在美國，“殘疾人教育法”規定，患有自閉症和其他發育障礙的兒童應該被置於“限制最少”的環境中。 在學校裡，限制最少的環境當然是普通教室。
通常，非常年幼的自閉症兒童可以處理普通教室，因為學齡前兒童群體通常很小，通常有多個成年人可供選擇，而幼兒園教師希望非常年幼的兒童能夠以不同的速度發展，並表現出非常不同的情緒控制水平。
一個患有“崩潰”的自閉症患者與一個典型的兩歲患有“脾氣暴躁症”的患者沒有什麼不同。 如果一個自閉症學齡前兒童變得咄咄逼人，即使是一個未經培訓的小成人，也可以將這個孩子帶到另一個房間，直到他或她平靜下來。
然而，在一所公立學校，事情是不同的。
從很小的時候開始（通常是1年級），學生們被要求長時間靜坐，傾聽並回應大量的口頭指導，與同學互動並與他人合作，談判複雜的時間表，積極響應大聲朗讀鐘聲和擁擠的走廊，以及 - 最困難的 - 通過模彷如何成為像午餐和休息室這樣的非結構化社交環境中的“典型”孩子學習。
簡而言之，對於一個口頭語言能力受損，不會通過模仿學習並且很容易被過渡，大聲喧嘩和非結構化情境所困擾的人來說，學校就是最具挑戰性的環境，在這種情況下，期望沒有被定義或解釋。
理論上，根據IDEA法，所有殘疾兒童都應該被列入典型的課堂。 實際上，這並不總是可行的，實際的或甚至是可取的。 無法學會說，讀或寫的人不太可能在講課，閱讀和寫作是所有其他學生交流或表達學習的唯一方式的教室中得到很大的幫助。
但是那些能讀，寫，說的孩子呢？但是誰也是自閉症？ 該人是否應該進入“特殊”或“一般”的課堂環境？
由於法律規定普通教室更受青睞（許多家庭更喜歡無論如何都包含在內），中等至高功能自閉症兒童通常會以1：1的助手放置在一個典型的教室裡 - 個人的整個焦點是應該是幫助一個孩子“獲得一般課程”。
根據你居住的國家，1：1助手可能或可能不需要為他們的工作進行任何大學培訓或自閉症專項培訓（儘管都需要某種基本培訓）。 在任何情況下，助手都不會真正教導他們負責的學生。
那麼1：1的助手做什麼？ 答案因人而異，但以下是助理可能幫助自閉症兒童成為普通教育環境一部分的一些方式：
- 助手可以幫助你的孩子繼續關注學者，幫助他找到合適的書或頁面，遵從指示，舉手等。
- 助理可以通過實施由行為專家創建的行為計劃來幫助您的孩子管理自己的行為。
- 助理可以幫助你的孩子和他一起去不同的班級和/或治療師協商他的日程安排。
- 助手可以通過鼓勵團體遊戲或在遊樂場或午餐室等非結構化設置中進行對話來支持孩子的社交學習。
- 助理可以通過收集有關整個上學日行為的數據來幫助您的孩子的治療師。
- 助手可以通過提供關於您孩子在學校環境中的日常體驗的真實情況信息來為您提供支持。
雖然她真的“不應該”告訴你關於困難的老師或同學，但在許多情況下，助手成為父母關於學校真正發生的事情的最佳來源。
她也可能是你孩子的一個很好的支持系統。 然而，請注意，1：1的助手決不是平等的：今年的精彩支持者可能會被明年的社交蝴蝶所取代，後者認為自己是整個班級的教師助理。