學習在不同情況下應用相同的規則可能會很棘手。
什麼是“泛化”看起來像？
想像一下，你是一個表弟婚禮上的小孩。 你正在通過接收線行走，而你父親剛剛指示你“與瓊斯先生握手”，新郎的父親。 所以......你和瓊斯先生握手。
當瓊斯太太走過你的桌子打招呼時，你會做什麼？ 有機會，你不會認為“我與瓊斯先生握手，瓊斯夫人來了......
我想知道我現在該做什麼？“相反，你會記得”哦，沒錯，我們和那些我們不熟悉的成年人握手“，你會禮貌地伸出你的手。
如果你能夠認為“X在這種情況下是適當的，所以它在其他類似的情況下可能是適當的”，那麼你就能夠推廣。 換句話說，你可以在兩個完全不同的情況下找出重要的相似之處。
在上述婚禮中，與瓊斯先生和瓊斯女士的會面之間存在一些真正的區別：他是一個男人，而她是一個女人。 你在接收線遇到他，你在你的桌子上遇見了她 - 你相隔一個小時見了他們。 你怎麼知道哪些細節是重要的（成人，不知道，正式的情況），哪些不是（男性/女性，你在哪裡見過，每天的時間）？ 不管怎樣，你只是通過社交，視覺和其他線索的組合來想出它。
為什麼對自閉症患者普遍如此堅強？
患有自閉症的人經常會有非常困難的時間推廣。 例如，一個患有自閉症的孩子可能沒有任何問題排隊去吃自助餐廳，但不知道該班還將以同樣的方式排隊去參加健身房。
同時，對於典型的孩子來說 ，看起來“明顯”的是，如果你排隊等候一件事，當然你會排隊換另一件。 大多數時候。
這些困難有幾個原因，並非全部都是顯而易見的。 一個重要的問題是患有自閉症的人傾向於不注意和模仿他人 。 因此，雖然一個典型的孩子可能會等待並觀察他們的同伴在做什麼，但患有自閉症的孩子不太可能這樣做。 這種模仿的缺乏也使得自閉症患者很難直觀地掌握文化規範。 你應該離他人多遠？ 你應該多大聲說話？ 關於這些事情沒有絕對的規則：我們大多數人“只是知道”，因為我們不斷地調查和回應社會線索。
泛化的困難可能會出現，特別是當一個孤獨症兒童在單獨的一對一的環境中被教授技能，然後期望在社交場合使用這些技能。 例如，在治療情況下，孩子可能完全有能力來回擲球 - 但他可能不了解他正在學習這項技能，以便在操場上適當地使用它。 或者她與治療師分享玩具可能沒有問題 - 但無法將“分享”規則應用於同學。
對於大多數自閉症兒童來說，問題不是“他/她能學X嗎”，而是“ 他/她能夠在正確的時間，正確的方式，正確的時間，合適的人“。
為了幫助自閉症患者進行概括，許多治療師可能會以一對一的方式開始他們的工作來教授一項技能 - 但很快就會進入“自然主義”環境來練習這項技能。 換句話說， 物理治療師可能會在辦公室教導球拋擲技巧，但通常會出去操場練習。 在一個構建良好的計劃中，物理治療師將與老師和社交技能治療師進行協調，以創建遊戲圈，以便自閉症孩子可以在典型的環境中與同齡人練習擲球。
當然，希望是孩子會開始明白，拋球是一種社交活動，可以與操場上的同伴分享。 然而，即使有了這種新的理解，也許有必要解釋在教室裡與同伴拋球是不可接受的，而與媽媽一起在後院拋球是一個好主意。 這些不同的情況都與操場有所不同 - 類似，對於自閉症兒童來說，確定哪些細節足夠重要以改變規則可能非常困難。