Suzanne Raschke是位於密歇根州米德蘭的MCESA（米德蘭郡教育服務機構）的聾啞聽力教師顧問。
我們的許多專業人士都面臨著找到一個符合學生需求的掃盲計劃的挑戰。
走在圈子裡 - 哪個閱讀程序？
教育工作者不斷尋找正確的閱讀課程，以幫助失聰或聽力障礙的學生。
閱讀障礙的DHH學生是否在DHH課堂或普通教育環境中，教育者的目標仍然是盡可能有效和快速地提高/修復閱讀技能。 教育工作者知道閱讀計劃應該以實證研究為基礎並得到支持。 然而，將少數DHH特定課程與個別學生的需求相匹配並不容易。 因此繼續耗盡搜索。
你是否說聾和聽力困難的音素意識？
在國家閱讀小組閱讀指令的組成部分內，是音素意識的迷人但令人費解的技巧。 聾啞學生如何在音素意識/語音發展方面發揮作用？ 我們如何教這個？ 我們是否忽略了被認為是好讀者最大預測因素的組件？
語音能力差和語言能力差是否會導致閱讀能力差？ 我們如何找到一個計劃來支持那些聾啞學生或聽力障礙學生的需求？
比較聾啞或聽力障礙的貧困讀者與聽力障礙兒童誦讀困難的比較是否讓我們了解策略？
在下面的文章中發現了一些有效的策略，可能為我們尋找處理聾人或聽力障礙學生閱讀挑戰的策略提供方向。
研究人員調查了79名聾人使用口頭交流的學生和20名誦讀困難的聽力學生，以確定他們是否表現出與語音學技能相似的困難。 他們的發現提供了可能的決議
納菲爾德基金會的研究， 閱讀和聾童閱讀障礙提供了聽力閱讀障礙兒童和口腔聾兒童的比較。 作者赫爾曼，羅伊和凱爾認為，聾啞兒童使用語言和語音能力較差的口語交流的兒童與聽力閱讀障礙兒童發現的聽力障礙相同。 兩組是否應該接受相同的專業干預策略？ 他們的研究結果表明，聽力障礙兒童聽力障礙的專業策略也應該提供給失聰兒童和使用口頭交流，閱讀和語言表現較差的兒童。
實施有效的策略來彌補誦讀困難學生的不足，並幫助失聰和聽力障礙的學生進行讀寫能力發展。 這些策略是什麼？
閱讀障礙學生的智力正常，但閱讀能力差。 評估通常會描述口頭和書面語言的主要組成部分，如語音技能，解碼技巧，非語言技能，表達/接受詞彙技能等。
根據國際閱讀障礙協會的報告，用於糾正上述症狀的學生的個別化或小組干預教學策略是典型的：
- 系統的
- 累積的
- 明確的
- 多感官
這些策略應該無縫集成字母聲音識別，語音，流暢性，記憶回憶，詞彙構建，理解以及語法和句法。
您可能會認識的一些可用方法:(更多信息參見下面的參考資料）
- 奧頓，吉林厄姆
- 語言！ 由Sopris
- 威爾遜閱讀系統
- Spalding方法
以下資源將有助於您的搜索，因為您正尋求為您的聽力障礙或聽力障礙學生需要閱讀支持的學生髮現適合（並且基於閱讀障礙的閱讀障礙）掃盲計劃。
參考資料和資源：
知情閱讀和語言教學框架 - 國際閱讀障礙協會多感官結構語言項目矩陣
Rosalind Herman，Fiona Kyle和Penny Roy閱讀困難的聾童需要新策略
Ros Herman博士，Penny Roy教授和Fiona Kyle博士（2014年，倫敦城市大學）閱讀和閱讀聾啞兒童閱讀障礙，
Prue Ruback支持閱讀障礙學生的策略
NCLD編輯團隊提供的教師適應課堂閱讀困難學生的技巧